期刊论文

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浙江师范大学学报(社会科学版)

1001-5035

2020

45

3

111-117

10.3969/j.issn.1001-5035.2020.03.016

衡阳市社会科学基金项目“衡阳市大学新生核心素养的现状调查及培养对策研究”（2018D009）； 安徽省高校教学质量工程一般项目“校企协同育人背景下双师同堂教学模式建构研究”（2018jyxm0615）；

本校为其他机构

“理解”是学生评价开展的基础。以“理解”为切入口,从哲学诠释学的视角出发,明确“理解”内涵:理解即“人存在基本方式”“意义的生成”“视域融合”的过程以及主体间性的“对话”。实际上,“理解”在学生评价中却走向迷失,主要体现为静态预设的学生评价标准、主客对立的学生评价主体、对话缺失的学生评价过程以及聚焦量化的学生评价结果。对此,应促进“理解”的回归:一是为了“理解”而进行学生评价;二是基于“理解”而进行学生评价,这要求具有动态生成的评价标准、主体间性的评价主体、敞开对话的评价过程以及质性描述的评价结果。

“Understanding”is the basis of student assessment.With“understanding”as the starting point,the connotation of“understanding”is clarified from the perspective of philosophical hermeneutics:understanding is“the process of basic mode of human existence”,“generation of meaning”,“fusion of horizon”and the inter-subjective“dialogue”.However in reality,“understanding”is lost in student assessment,which is mainly reflected in the static preset student assessment standard,the student assessment subject with opposite subject and object,lo...